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双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告3篇
第1篇: 双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告
减负增效背景下化学实验教学情景的创设
金坛四中 史小明 2010-4-14
摘要：减负增效背景下化学教学要转变传统的教学模式，构建新的中学化学教学模式，从而提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。本文基于现代建构主义理论 ,探究减负增效背景下中化学实验教学情景的创设及其功效。
关键词：减负增效 建构主义 情景创设 实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是培养学生综合素养的绝佳载体。《化学课
程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，促进学生的发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面都能得到不断的提高是基础教育化学新课程所追求的目标，化学实验教学情景的创设应紧紧围绕这一目标展开。
一．建构主义的基本理论：
建构主义认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说，学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。教师要真正成为学生建构意义的帮助者，可以通过以下方法来发挥能动作用。
1．激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2．开展讨论与交流等各种合作途径，使学生的意义建构更有效。
3．创设符合教学要求和适合学生特点的教学情景，帮助学生建构当前所学知识的意义。
建构主义的基本理论对化学实验教学改革有着重要影响。基于建构主义的化学实验教学同传统的化学实验教学在教学的很多方面都有较大区别。
传统的教学模式和基于建构主义的化学实验教学教学模式的比较
传统模式
基于建构主义的模式
教学观
教师为中心，强调“教”
学生为中心，强调“学”
教 师
教学过程的施教者
教学过程的组织者
学 生
被动接受者，知识的灌输对象
知识的主动建构者
教 材
教师向学生灌输的内容
学生主动建构意义的对象
实 验
教师向学生灌输的方法和手段
学生自主学习，主动探究的工具
学习方式
以被动的接受式为主
以主动的实验探究式为主
评 价
以终结评价为主，注重实验基本技能的考核
过程性评价和终结性评价相结合
二．化学实验教学情景的创设应体现新课程的理念
1．真实情景，解决实际问题
杜威认为：生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。将贴近生活，贴近社会的化学课程理念，落实到具体的化学实验教学中，就要求设置和创设真实的情景，使学生在真实的情景中学习化学知识，解决真实情景中的化学问题。如在碳酸氢钠性质教学中，可以改变罗列性质的简单做法，而是围绕碳酸氢钠举些例子。如日常生活中，焙制的馒头、糕点为什么疏松多孔呢？患有胃溃疡的病人，为什么不可以用小苏打治疗胃酸过多？泡沫灭火器的原理又是什么呢？再比如常见离子的鉴别，单纯分析既枯燥又不容易掌握，如果是“请你测定家用化肥的成分？你能不能当个技术员帮仓库保管员分析一种仓库里的固体烧碱样品？你有多少种方法可以把厨房中的两种白色粉末区分开（食盐和纯碱）？……用这些自然的，社会的生活实际，往往使学生爆发思维的火花，引起无穷的遐想，并获得成功的快乐。
建构主义理论认为，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是俗性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以教师在教学中要以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以工具“脚手架”支撑问题解决。例如，生活中银器皿日久表面会变黑，如何来去除呢？处理方法为：将一定浓度的食盐放入一铝制的容器中，再将变黑的银器放入溶液中，放置一段时间后，黑色会退去而银不会损失，且在处理过程中会产生臭鸡蛋气味的气体，请写出方程式。审题中会产生疑问：臭鸡蛋气味的气体是硫化氢，它是怎样产生的？在题设的范畴内，只能是硫离子和氢离子的结合，硫离子是硫化银变成银以后剩下的，氢如何而来？必是铝失去电子以后铝离子水解生成的，“哦，原来是利用原电池原理并结合盐类水解这一知识点”，学生恍然大悟。
2、问题情景，激发实验兴趣
以往的化学试验教学，受到以学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注重创设化学实验教学情景，但主要是以激发学生的化学学习兴趣，使学生更好的掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的。致使化学实验教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调了它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用。更突出强调它在学生主动进行实验探究活动，体验科学过程，理解科学方法，形成正确的情感态度与价值观方向的教学功能。
在实施新课程的教学中，教师再也不能充当“传道，授业，解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的问题情景“催化”学生的好奇心和求知欲，让学生从自主活动中，解决困惑。例如，空气是学生非常熟悉的物质，空气中含有氧气的知识，学生在小学《科学》课程中已经接触到。但如何从化学的视角，通过化学实验，运用化学探究的方法来认识空气的组成，是这一学习内容所要重点解决的课题。教师可以通过设置“空气中含有氧气，通过实验你能加以证明吗？”等问题，很自然地激起学生的好奇心和对空气的组成进行实验探究的积极性。又如《原电池》一节，教师创设问题情景：展示水果电池，连接微型音乐盒，发出悦耳的旋律。学生好奇、兴奋，急欲知道流入音乐盒的电流从何而来?水果也能做成电池吗?水果电池是怎样工作的?这时教师不失时机地演示铜锌原电池实验，引导学生积极去探索：锌片的电子为什么会流向铜片?铜片上为什么有气体产生，产生的是什么气体?锌片的质量发生了什么变化，铜片与锌片发生了什么反应?从能量转变的观点来分析，原电池是一种什么装置?形成原电池的条件是什么?学生热烈讨论，积极探索。教师通过积极创设这种有利于学生自主探索、自主建构的问题情景，巧妙地点燃学生思维的火把，引领学生在探索中积极实现知识的意义建构，而不是像传统的教学模式那样仅仅把学生当成等待填充知识的容器。
并非任何实验都可以成为情境。能设置情境的实验，必须内含足够的思考性和趣味性，必须能启动思维的欲望。比如在讲盐和金属反应条件时，如果仅把它作为一个现成的知识交给学生，那么无论实验如何成功，现象如何明显，实验教学的功能还是没有充分开发。但若把它与问题组合创设情境就能更好地激发学生的兴趣。设计如下：
师：我们已学过某些金属能和盐溶液发生置换反应得到新的金属，那么把钠投入到CuSO4溶液中会有什么现象呢？
生：（仿写）2Na+ CuSO4 = Cu+ Na2SO4 钠表面出现红色物质
师：演示钠投入硫酸铜溶液的实验
师：实验事实与设想不同，金属钠消失了，蓝色溶液中出现了蓝色沉淀
这样，用试验暴露认知上的矛盾，让学生产生了强烈的求知欲望。一个良好的问题情境产生了。然后利用对试验现象逻辑的分析，再次暴露认知上矛盾，产生第二个问题情境：
师：实验事实告诉我们，蓝色沉淀是氢氧化铜，很明显硫酸铜和碱发生了反应。那么碱是哪来的呢？
生：学生踊跃讨论，猜测有可能是钠与水反应生成了碱，这时学生实验兴趣盎然，老师让学生把一块钠投入滴有酚酞试液的水中观察现象，学生发出了恍然大悟的声响。
3．探究情景，培养探究能力
化学新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大量开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力，要想落实这一化学实验教学目标，有效地开展化学实验探究活动，首要的环节就是创设探究情景。所谓实验探究情景，是指能够激发学生的实验探究兴趣、创设探究氛围的情景。如在元素化合物知识的复习中，如单纯地罗列性质，学生会感觉枯燥乏味，毫无兴趣，但如设计成实验探究题，学生则会变得兴趣盎然，例如“你能否设计一个从氯化钠晶体中除去杂质（少量硫酸钠和碳酸氢铵）的实验”，这样学生会思考运用杂质的性质（碳酸氢铵受热易分解，遇碱会挥发出氨，硫酸钠遇可溶性钡盐会析出难溶的硫酸钡沉淀）及有关实验操作原理探索着去设计：（1）欲从氯化钠晶体中除去碳酸氢铵，可以用加热或加氢氧化钠溶液的方法。（2）欲除去杂质中的硫酸根离子，可以采用加入氯化钡或硝酸钡溶液的方法；
还要设计操作程序；
是先除去碳酸氢铵还是先除去硫酸根离子？不同的学生，可能设计出不同的实验方案，但总有一种是最佳方案。这一结论可以待比较各种方案（师生共同讨论，教师总结）后得出结论，也可以适当放手，让学生摸索着去实验，由学生自己总结得出。
经过探究，得知：先除去碳酸氢铵（加热分解法，不留任何残余物）后除去硫酸根离子为上，而不采用加氢氧化钠除铵根离子的方法；
要判断碳酸氢铵是否已除净？以不再产生氨气为准（用氯化氢检试），随后，将受热后的氯化钠晶体溶于水，加入氯化钡（不采用硝酸钡，以免又混入新的杂质硝酸根离子）；
怎样判断硫酸根离子是否已沉淀完全？宜采用取少量滤液，加入硫酸钠溶液，观察如出现白色沉淀（滤液变混浊）,表示沉淀完全，或往少量滤液中加入氯化钡溶液，如仍保持澄清，表示沉淀完全。关键在于，当判定硫酸根离子也被除去后，还应如何操作。某些学生，可能主观地认为滤液中已无杂质，经过滤，将滤液移入蒸发皿中蒸发，析晶即可。这时，教师引导启迪很重要！怎样才能保证滤液中不含（过量滴加的）钡离子，以确保氯化钠的纯净呢？这就需要学生设计：如何除去可能的钡离子？结论是选用碳酸钠，使钡离子转化为碳酸钡沉淀，再次过滤，取滤液再加入碳酸钠检试，滤液仍保持澄清（证明钡离子已除净）。这时，应使学生懂得，若用PH试纸检试，若溶液呈碱性（PH>7），表示加入的碳酸钠已过量，钡离子沉淀完全（这一结论，优等生能自行得出，经教师提示，多数学生也可以得出），再次过滤后，若不加处理即蒸发，析晶当如何？得出否定结论后，选用向滤液中加稀盐酸，以除去碳酸根离子，用PH试纸控制至PH=7，可能有的学生认为已完成，这时应让学生联想二氧化碳溶于水，溶液呈弱酸性这一事实，从而进一步采取再加适量盐酸将溶液加热至沸（驱除二氧化碳）的方法，以确保获得纯净的氯化钠，这样通过创设科学探究的情景，激发了学生学习化学的兴趣，学生根据自己所学的化学知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决了化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力。
随着减负增效理念的不断深化，研究、建立与理念相适应的新的课堂实验教
学模式势在必行。在建构主义理论中，实验教学情景的创设被看作是教学设计的最重要一环，每个教师务必要深入体会新理念，在学生意义建构的过程中，扮演好情景的主动创设者和高级伙伴的角色，承认学生学习的主动性和积极性，使学习者利用自己的原有的认知结构，去同化或顺应当前所学知识，从而赋予它们新的意义。
第2篇: 双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告
初中化学课堂教学的减负与增效王雁婷
【摘 要】摘 要:新课程实施以来,减负增效成为热点话题。就如何提高化学教学的有效性结合笔者实际教学实践得失,以学生的尝试学习、自主学习、创新学习为切入点,将切身感悟反思整理成文。
【期刊名称】林区教学 【年(卷,期】2010(000004 【总页数】2
【关键词】关键词:尝试学习;自主学习;创新学习;化学教学
减负增效是在新课程背景下针对基础教育阶段学生课业负担过重、严重制约学生身心健康发展、影响学生各方面能力提高而提出的一项有力举措。旨在把中小学生从过重的课业负担中解放出来,使学生的天性得以释放,多角度、全方位提高学生的综合能力。作为一名 80后初中化学教师,笔者从第一年的茫然无知到第五年的独立思考,经历了经验与教训的洗礼,正逐步成长着努力着。每每送走一届学生,笔者都会回忆这年的艰辛与甜美,思考着如何使自己成为下一届学生心中的好教师。而在全国教育减负增效的洪流中,做到减负与增效是关键。
那么在学生心中怎样的课堂才是减负与增效的课堂呢?笔者通过调查问卷形式得知:学生希望能充分利用45分钟课堂时间掌握学习新知识的方法技巧、规律特性;能通过典型事例的分析达到自己独自解决类似实际问题的水平;能在课堂上就理解记忆 70%以上的工具类知识点;能在课后轻松愉快地完成巩固训练以便有足够的时间供学生自主支配等等。对照以上几点笔者进行了一系列的实践与尝试。
一、教师精心编写学案,功夫花在课前
第3篇: 双减背景下如何初中化学作业布置中减负增效教学设计研究报告
践行“双减”，多彩课堂一、活动目的
为进一步加强**中小学教师教学基本功的锻炼，践行“双减”政策的要求，促进教师业务水平的提高，优化整体素质，提高教书育人的品味，鼓励教师做到精准备课、精准授课、精准辅导、精准评价、精准反馈，舒庄中心学校首席教师工作坊决定开展教师教学设计技能竞赛活动，为教师搭建一个锻炼提高、展示风采的平台。
二、参赛对象
**中心学校辖区所有教师 三、参赛学科
不限，各学科均可参加 四、比赛时间
暂定于11月25日下午一点半 五、比赛地点 **中心学校录播室 六、比赛内容
1.竞赛内容为本学期个人所授学科的相关内容，课题自选。
2.所有参赛教师在20分钟内完成教学设计，15分钟内完成无生授课。
七、活动要求
1.参赛教师可带课本和笔，但不得带资料和教辅用书。
2.大赛所需要的教学设计用纸，由中心校统一提供。
3.所有参赛选手提前十分钟到场，现场抽签，决定无生授课顺序。
八、奖项设置
一等奖两名、二等奖四名、三等奖六名、优秀奖若干。
获奖者颁发荣誉证书，可作为中心校职评加分依据。
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